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Donald O. Hebb

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Donald Olding Hebb (22 de julio de 1904 - 20 de agosto de 1985) fue un destacado psicólogo canadiense. Su libro seminal La organización del comportamiento, publicado en 1949, estableció la posición de Hebb en psicología y lo llevó a ser descrito como el padre de la neuropsicología, aunque ese título también podría pertenecer a Alexander Luria y a las redes neuronales.

El interés de Hebb radica en aprender y cómo se retiene la información en la memoria. Intentó comprender la función del cerebro y su relación con las actividades de la mente. Su investigación incluyó estudios de daño cerebral y privación sensorial. Al unir sus estudios sobre las funciones biológicas del cerebro con su trabajo sobre el comportamiento, Hebb propuso una teoría de cómo las funciones cerebrales subyacen a las funciones superiores de la mente. Su propuesta de "ensambles celulares" como la base de los "engramas" de la memoria no solo abordó el problema mente-cuerpo, sino que también sentó las bases para el desarrollo de redes neuronales artificiales y la construcción de dispositivos computacionales que imitan el aprendizaje de los sistemas vivos. El trabajo de Hebb ha tenido amplias implicaciones para el estudio del aprendizaje, la memoria y las funciones cerebrales.

Su contribución al conocimiento humano es significativa, no solo en la teoría y sus aplicaciones, sino también en el enfoque de la investigación que llevó a cabo y enseñó a sus estudiantes, es decir, incluso cuando una teoría está equivocada (como a menudo pensaba que la suya era) si era comprobable que tenía valor y conduciría a una mejor comprensión. La clave de este punto de vista es la humildad, la voluntad de dejar a un lado una teoría una vez que los datos experimentales demuestren que está equivocada. Con tal actitud, el método científico seguramente avanza el conocimiento en una dirección positiva.

Vida

Donald Olding Hebb nació en Chester, Nueva Escocia, Canadá, el 22 de julio de 1904. Donald era el mayor de cuatro hijos de Arthur y Clara (Olding) Hebb, ambos médicos. Vivió en Chester hasta los 16 años, cuando sus padres se mudaron a Dartmouth, también en Nueva Escocia.

La madre de Donald fue fuertemente influenciada por las ideas de Maria Montessori, y ella lo educó en casa hasta la edad de ocho años. Se desempeñó bien en la escuela primaria, pero su actitud rebelde y su falta de respeto por la autoridad le causaron problemas en la escuela secundaria. Sin embargo, pudo graduarse.

Andrew, el mayor de los hermanos menores de Donald, obtuvo una licenciatura en derecho, pero siguió una carrera en periodismo y luego en seguros. El hermano menor de Donald, Peter, se convirtió en médico como sus padres. Y su hermana, Catherine, finalmente se convirtió en una destacada fisióloga. Donald, temprano en la vida, no tenía aspiraciones hacia la psicología o el campo médico; más bien, él quería ser escritor.

Donald Hebb ingresó a la Universidad de Dalhousie con el objetivo de convertirse en novelista. No era un estudiante excepcional, pero se graduó con una licenciatura en Artes en 1925. Después de trabajar durante varios años como maestro de secundaria y director de escuela primaria, Hebb se graduó en psicología en la Universidad McGill.

Estudió Charles Scott Sherrington La acción integrativa del sistema nervioso y de Ivan Pavlov Reflejos condicionados, y uno de sus asesores de la facultad fue Boris Babkin, quien había trabajado con Pavlov. Tesis de maestría de Hebb, titulada Reflejos e inhibiciones condicionados y no condicionados, trató de mostrar que los reflejos esqueléticos se debieron al aprendizaje celular. Esto luego lo descartó como una tontería.

Hebb recibió su maestría en psicología de la Universidad McGill, en 1932. Babkin hizo los arreglos necesarios para que investigara sobre el acondicionamiento con Leonid Andreyev, otro ex miembro del laboratorio de Pavlov. Entre 1933 y 1934, Hebb escribió un folleto titulado Método científico en psicología: una teoría de la epistemología basada en la psicología objetiva. Nunca se publicó, pero contenía muchas ideas que se convertirían en parte de su trabajo posterior.

A principios de 1934, la vida de Hebb estaba en una depresión. Su esposa había muerto, luego de un accidente automovilístico, en su vigésimo noveno cumpleaños (22 de julio de 1933). Su trabajo en la escuela de Montreal iba mal. El foco de estudio en McGill estaba más en la dirección de la educación y la inteligencia, y Hebb ahora estaba más interesado en la psicología fisiológica.

En 1934, Hebb decidió abandonar Montreal y le escribió a Robert Yerkes en la Universidad de Yale, donde le ofrecieron un puesto para estudiar un doctorado. en psicologia Babkin, sin embargo, convenció a Hebb de estudiar con Karl Lashley. En julio de 1934, Hebb fue aceptado para estudiar con Karl Lashley en la Universidad de Chicago. Su tesis se tituló El problema de la orientación espacial y el aprendizaje en el lugar. Hebb, junto con otros dos estudiantes, siguió a Lashley a la Universidad de Harvard en septiembre de 1935. Allí, tuvo que cambiar su tesis. En Harvard, investigó los efectos de la privación visual temprana sobre la percepción del tamaño y el brillo en las ratas, comparando los cerebros de las ratas criadas en la oscuridad con las criadas en la luz. Fue galardonado con su Ph.D. en 1936. Al año siguiente, trabajó como asistente de investigación para Lashley y como asistente de enseñanza en psicología introductoria para Edwin G. Boring en Radcliffe College.

En 1937, Hebb se casó con su segunda esposa, Elizabeth Nichols Donovan. Ese mismo año, por un consejo de su hermana Catherine (ella misma estudiante de doctorado con Babkin en la Universidad McGill), solicitó trabajar con Wilder Penfield en el Instituto Neurológico de Montreal. Allí investigó los efectos de la cirugía cerebral y las lesiones en la función cerebral humana.

En 1942, Hebb se mudó a Orange Park, Florida, para trabajar una vez más con Lashley, quien había reemplazado a Yerkes como director de los Laboratorios de Biología de Primates de Yerkes en el Centro Nacional de Investigación de Primates de Yerkes. Allí, estudiando el comportamiento de los primates, Hebb desarrolló pruebas emocionales para chimpancés. Sin embargo, los experimentos no tuvieron éxito porque los chimpancés resultaron difíciles de enseñar. Durante el curso de su trabajo allí, Hebb escribió La organización del comportamiento: una teoría neuropsicológica, su libro innovador que establece la teoría de que la forma de explicar el comportamiento era en términos de la función cerebral.

Hebb regresó a la Universidad McGill para convertirse en profesor de psicología en 1947 y fue nombrado presidente del departamento en 1948. Allí trabajó una vez más con Penfield, pero esta vez a través de sus estudiantes, que incluyeron a Mortimer Mishkin, Haldor Enger Rosvold y Brenda Milner. , todos los cuales extendieron su trabajo anterior con Penfield en el cerebro humano.

Hebb era miembro de la American Psychological Association (APA) y se desempeñó como presidente en 1960, el primer ciudadano no estadounidense en ocupar este cargo. Ganó el Premio de Contribución Científica Distinguida APA en 1961.

Hebb permaneció como profesor en McGill hasta su jubilación en 1972. Permaneció allí después de jubilarse como profesor emérito, realizando un curso de seminario requerido para todos los estudiantes graduados del departamento. Finalmente, en 1980, regresó a la Universidad Dalhousie como profesor emérito de psicología.

Donald Hebb murió en Nueva Escocia el 20 de agosto de 1985, dos años después de su tercera esposa. Le sobrevivieron dos hijas (ambas de su segundo matrimonio), Mary Ellen Hebb y Jane Hebb Paul. El Premio Donald O. Hebb, nombrado en su honor, se otorga a distinguidos científicos canadienses.

Trabajo

¿Sabía que ...? El trabajo de Donald O. Hebb sentó las bases de la neuropsicología al tratar de comprender cómo las neuronas en el cerebro contribuyeron a procesos psicológicos como el aprendizaje.

El trabajo de Hebb ha sido muy influyente en el área de la neuropsicología, ya que trató de comprender cómo la función de las neuronas contribuyó a procesos psicológicos como el aprendizaje.

Mientras trabajaba con Wilder Penfield en el Instituto Neurológico de Montreal, vio que el cerebro de un niño podía recuperar una función parcial o total cuando se eliminaba una parte, pero ese daño similar en un adulto podría ser mucho más dañino, incluso catastrófico. De esto, dedujo el papel prominente que desempeñaba la estimulación externa en los procesos de pensamiento de los adultos. De hecho, la falta de esta estimulación, demostró, causó una función disminuida y, a veces, alucinaciones.

En ese momento, Hebb también se volvió crítico con las pruebas de inteligencia de Stanford-Binet y Wechsler cuando se usaba con pacientes de cirugía cerebral. Estas pruebas fueron diseñadas para medir la inteligencia general, mientras que Hebb creía que las pruebas deberían diseñarse para medir los efectos más específicos que la cirugía podría haber tenido en el paciente. Para lograr esto, creó la Prueba de Comprensión de Adultos y la Prueba de Anomalía de Imagen.

Al utilizar la prueba de anomalía de la imagen, proporcionó la primera indicación de que el lóbulo temporal derecho estaba involucrado en el reconocimiento visual. También demostró que la extracción de grandes partes del lóbulo frontal tuvo poco efecto en la inteligencia. De hecho, en un paciente adulto, a quien le extirparon una gran parte de sus lóbulos frontales para tratar su epilepsia, observó "una notable mejora postoperatoria en personalidad y capacidad intelectual" (Hebb y Penfield 1940). A partir de este tipo de resultados, comenzó a creer que los lóbulos frontales fueron fundamentales para aprender solo temprano en la vida.

Con el fin de probar su teoría del papel cambiante de los lóbulos frontales con la edad, diseñó un laberinto de ruta variable para ratas. Conocido como el laberinto Hebb-Williams, se convirtió en un método para medir la memoria espacial y funcional de las ratas que luego se usaron en innumerables estudios de inteligencia animal. Hebb usó el laberinto para evaluar la inteligencia de las ratas cegadas en diferentes etapas de desarrollo, y concluyó que "existe un efecto duradero de la experiencia infantil en la capacidad de resolución de problemas de la rata adulta" (Brown y Milner 2003). Este se convirtió en uno de los principios principales de la psicología del desarrollo, y luego ayudó a quienes argumentan la importancia de los programas Head Start propuestos para niños en edad preescolar en vecindarios económicamente pobres.

El nombre de Hebb a menudo se ha invocado en discusiones sobre la participación de investigadores psicológicos en técnicas de interrogación, incluido el uso de la privación sensorial, debido a su investigación en este campo. Hablando en un simposio de Harvard sobre privación sensorial en 1958, se cita a Hebb como observador:

El trabajo que hemos realizado en la Universidad McGill comenzó, en realidad, con el problema del lavado de cerebro. No se nos permitió decirlo en la primera publicación ... El ímpetu principal, por supuesto, fue la consternación por el tipo de "confesiones" que se producían en los juicios comunistas rusos. "Lavado de cerebro" fue un término que llegó un poco más tarde, aplicado a los procedimientos chinos. No sabíamos cuáles eran los procedimientos rusos, pero parecía que estaban produciendo algunos cambios de actitud peculiares. ¿Cómo? Un posible factor fue el aislamiento perceptual y nos concentramos en eso (Solomon et al 1961).

La organización del comportamiento

La organización del comportamiento (1949) es considerado el libro más importante de Hebb. Una combinación de sus años de trabajo en cirugía cerebral combinada con su estudio del comportamiento humano, finalmente reunió los dos ámbitos de la percepción humana. Es decir, conectaba la función biológica del cerebro como órgano junto con la función superior de la mente.

Había muchas teorías sobre cómo estaban conectados el cerebro y la mente. Las teorías pavlovianas, por ejemplo, involucraban la conexión entre estímulo y respuesta, basadas en la creencia de que existía un camino desde los órganos sensoriales hasta la mente, que luego respondía. El problema con la teoría era que se suponía que las señales viajaban en una dirección al cerebro, al igual que las neuronas mismas transmiten en una sola dirección. Sin embargo, mientras las neuronas individuales transmiten en una sola dirección, las conexiones entre varias neuronas son mucho más complejas. Como resultado, el modelo pavloviano simple no pudo explicar todo el procesamiento adicional que se agrega a las señales de entrada de los sentidos humanos.

Otra teoría, la teoría de la Gestalt, afirmaba que las señales al cerebro establecían una especie de "campo", cuya forma dependía del patrón de las entradas. Sin embargo, esta teoría no podía explicar cómo la mente entendía ese campo.

Las teorías conductistas de la época hicieron bien en explicar cómo ocurrió el procesamiento de los patrones. Sin embargo, no pudieron explicar cómo estos patrones entraron en la mente.

Donald Hebb combinó datos actualizados sobre el comportamiento y la mente en una sola teoría. Y, si bien la comprensión de la anatomía del cerebro no había avanzado mucho desde el desarrollo de las teorías más antiguas sobre el funcionamiento del cerebro, todavía era capaz de reconstruir una teoría que entendía correctamente muchas de las funciones importantes del cerebro. Esta explicación del aprendizaje se expresa mejor en las palabras de Hebb:

Cuando un axón de la célula A está lo suficientemente cerca como para excitar a la célula B y participa de forma repetida o persistente en dispararlo, se produce algún proceso de crecimiento o cambio metabólico en una o ambas células de manera que la eficiencia de A, como una de las células que dispara B, es aumentado (Hebb 1949).

La teoría a menudo se resume como "células que se disparan juntas, se conectan entre sí", aunque esto es una simplificación excesiva del sistema nervioso que no debe tomarse literalmente, y no representa con precisión la declaración original de Hebb sobre los cambios en la fuerza de conectividad celular. La teoría se evoca comúnmente para explicar algunos tipos de aprendizaje asociativo en los que la activación simultánea de las células conduce a aumentos pronunciados en la fuerza sináptica. Tal aprendizaje se conoce como aprendizaje hebbiano.

La teoría de Hebbian se refiere a cómo las neuronas pueden conectarse para convertirse en "engramas" de la memoria, un medio hipotético por el cual los rastros de memoria se almacenan como cambio biofísico o bioquímico en el cerebro (y otros tejidos neurales) en respuesta a estímulos externos sugeridos por el mentor de Hebb, Karl Lashley . Las teorías de Hebb sobre la forma y la función de los conjuntos de células se describen a continuación:

La idea general es antigua, de que dos células o sistemas de células que están repetidamente activos al mismo tiempo tenderán a 'asociarse', de modo que la actividad en uno facilita la actividad en el otro (Hebb 1949, 7).

Cuando una célula ayuda repetidamente a disparar a otra, el axón de la primera célula desarrolla botones sinápticos (o los agranda si ya existen) en contacto con el soma de la segunda célula (Hebb 1949, 63).

El modelo de Hebb para el funcionamiento de la mente no solo influyó en la forma en que los psicólogos entendieron el procesamiento de los estímulos dentro de la mente, sino que también abrió el camino para la creación de máquinas computacionales que imitaban los procesos biológicos de un sistema nervioso vivo. Y aunque se descubrió que la forma dominante de transmisión sináptica en el sistema nervioso era química, las redes neuronales artificiales modernas todavía se basan en la transmisión de señales a través de impulsos eléctricos alrededor de los cuales se diseñó por primera vez la teoría de Hebbian.

Como educador

A lo largo de su vida, Donald Hebb (o D.O. como lo llamaban sus colegas y estudiantes) disfrutó de la enseñanza. Tanto en sus primeros años como profesor de secundaria y director en una escuela de Montreal y en sus últimos años en la Universidad McGill, demostró ser un educador muy efectivo y una gran influencia en las mentes científicas de sus estudiantes. Los estudiantes más destacados de Hebb incluyen Donald Forgays, Stevan Harnad, Woodburn Heron, Bernard Hymovitch, W. Jake Jacobs, Helen Mahut, Ronald Melzack, Brenda Milner, Peter Milner, Mortimer Mishkin, Aryeh Routtenberg, Seth Sharpless y Case Vanderwolf.

Como profesor en McGill, Hebb creía que uno no podía enseñar motivación, sino solo crear las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan estudiar e investigar. Uno podría entrenarlos para escribir, ayudarlos a elegir un problema para estudiar e incluso ayudar a evitar que se distraigan, pero la motivación y la pasión por la investigación y el estudio tuvieron que venir de los propios estudiantes. Él creía que los estudiantes deberían ser evaluados en su capacidad de pensar y crear en lugar de su capacidad de memorizar y reprocesar ideas más antiguas.

Hebb creía en un estudio muy objetivo de la mente humana, más como un estudio de una ciencia biológica. Esta actitud hacia la psicología y la forma en que se enseña hicieron de la Universidad McGill un destacado centro de investigación psicológica.

Legado

La frecuencia de citas al trabajo de Hebb ha aumentado notablemente con los años (Martinez y Glickman 1994). Esto refleja en parte la transición de las teorías de aprendizaje de estímulo-respuesta a posiciones más orientadas cognitivamente anticipadas en los escritos de Hebb. La mayor parte de las citas posteriores se refieren al postulado especulativo de Hebb con respecto a las condiciones que rodean el cambio sináptico permanente en el sistema nervioso. Para muchos neurocientíficos contemporáneos, la fama de Hebb se basa en una hipótesis profética que no era comprobable en su época pero que ahora genera una gran cantidad de investigación.

Dada la naturaleza necesariamente tentativa de la teorización psicológica a mediados del siglo XX, Hebb argumentó que la mejor justificación para una teoría psicológica era la producción de datos que perduraron mucho después de que los detalles de la teoría hubieran quedado en el camino:

Para Hebb, el negocio de la psicología científica era hacer inferencias sobre los sustratos físicos no observables de comportamiento, pensamiento, personalidad y emoción. Tales inferencias eran arriesgadas (a diferencia de los horarios de refuerzo del conductismo), ya que podrían estar muy equivocadas; pero siempre y cuando sugirieron predicciones comprobables y guiaron con éxito la investigación, condujeron a la verdad sobre la mente ... Hebb había aprendido del conductismo que era una práctica científica imprudente ignorar cualquier cosa, ya sea nuestro cerebro, nuestra herencia biológica, nuestra cognición. o nuestra experiencia consciente. Existe el espacio, de hecho la necesidad, en la psicobiología cognitiva de Hebb para estudiar todo esto (Harnad 1985).

Hebb fue pionero en una teoría de cómo la mente y el cerebro podrían realmente trabajar juntos, asumiendo el problema mente-cuerpo que ha sido un problema para los filósofos desde el principio. Como su antiguo alumno, Stevan Harnad, señaló:

Hebb nos recordó nuevamente el problema, primero a través de sugestivos relatos de su trabajo con Penfield sobre la localización de recuerdos en el cerebro, y luego desde el punto de vista de su propia hipótesis específica de que los pensamientos podrían ser la actividad de los circuitos reverberantes de las neuronas llamadas " conjuntos de células ". No creo que su idea haya tenido un impacto total en mí en el momento en que la describió. Más bien, fue después de la conferencia, cuando lo pensé, y pensé que mis pensamientos podrían consistir en esas cosas físicas en las que estaba pensando, que me di cuenta de lo que representaba una teoría del mundo radicalmente diferente, y que todo tenía un anillo de realidad que hizo que las nociones freudianas con las que había estado coqueteando parecieran cuentos de hadas tontos ... Luego, casi antes de que la revelación que representaba su hipótesis hubiera tenido efecto, Hebb la retomó, informándonos que su teoría era casi seguro que está mal. Lo que siguió fue su segunda revelación: que una teoría no necesita ser correcta para ser informativa y guiarnos en la dirección correcta. Y la teoría del ensamblaje celular (junto con otras ideas en la monografía de 1949 de época de Hebb, La organización del comportamiento) efectivamente había inspirado una enorme riqueza de hallazgos de investigación, desde los efectos del enriquecimiento sensorial y la privación hasta los centros de placer eléctricos y químicos en el cerebro y el modelado teórico de redes neuronales (Harnad 1985).

Trabajos mayores

  • Hebb, D.O.1949 2002. La organización del comportamiento: una teoría neuropsicológica. Lawrence Erlbaum. ISBN 978-0805843002
  • Hebb, D.O.1958. Un libro de texto de psicología. Filadelfia, PA: Saunders.
  • Hebb, D. O. 1959. Una teoría neuropsicológica. En S. Koch (ed.), Psicología: un estudio de una ciencia: estudio I. Conceptual y sistemático: volumen 1. sensorial, perceptual y fisiológico, 622-643. Nueva York, NY: McGraw-Hill.
  • Hebb, D. O. y Wilder Penfield. 1940. Comportamiento humano después de una extensa extracción bilateral de los lóbulos frontales. Archivos de Neurología y Psiquiatría 44: 421-436.

Referencias

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Enlaces externos

Todos los enlaces recuperados el 13 de octubre de 2017.

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